一、個案情況介紹
鄔意韜，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。
二、觀察時間：
20xx年3月2日——3月31日。
三、存在的問題。
1、心理脆弱。
在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，説姥姥不來接他，他也哭。
2、自理能力差。
老師讓小朋友學着疊被子，他不會疊，也哭；讓他學着做值日，他説不會，讓他跟小朋友學，他也哭。
3、不會和小朋友交往。
在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家説話，自己坐一邊，不肯參加班裏的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。
四、分析出現問題的原因。
1、遺傳因素。
據的鄔意韜姥姥講，鄔意韜的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大後就改掉了原來的毛病。
2、後天的教育環境。
老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛鍊，導致他自理能力差；再加上週圍同齡小夥伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想着讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發泄心中的不愉快。
五、採取的措施。
1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛鍊的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛鍊孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。
2、為孩子營造寬鬆和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。
由於鄔意韜心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經老師一提醒，和鄔意韜開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。
3、發揚其長處，樹立其自信。
根據鄔意韜記憶力非常好的條件，平時在組織教育活動時，我們經常給他提供展示自己的機會，讓他複述故事，請他朗誦兒歌，慢慢地他主動回答問題的積極性提高了。
4、教師給予個別指導。
由於鄔意韜生活技能比較差，在平時老師經常給予個別指導：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。
六、教育效果。
兩個月以後，鄔意韜有了明顯的進步。
1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。
2、他開始和小朋友交往，並學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發生爭執，他也學會了剋制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。
3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。
看到孩子進步這麼大，鄔意韜的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什麼比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會迎刃而解
觀察地點：
中一班午睡室
觀察時間：
每次午睡時間
觀察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與瞭解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來説吧，她總是那個唯一一直睡不着的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋着聲音找過去，原來晨晨還沒睡着。
觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接着就聽到帶着哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不着的時候惹事了。
觀察分析：
晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園裏時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不着。和她家長聯繫，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。
教育策略：
1、採用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。
俗話説得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是採用“循序漸進”的方式。她開始睡不着，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以後就在牀上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地遊戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯繫，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
嫉妒是一種原始情感,嬰兒期孩子看到母親抱別的孩子,會哭鬧。大些,看到與自己親近的大人疼愛別的孩子時,會情緒失落,甚至會跑過去拉扯撕咬那個孩子,這就是早期的嫉妒。上了幼兒園後,幼兒與同伴的接觸多了,進行比較的機會增多,要遭受更多嫉妒情感的折磨,嫉妒的形式也隨之發生變化.下面我們摘取一些事例進行分析:
事例一
幼兒園裏，老師正進行每週一次的小紅花評比。靜靜看到別的小朋友陸續得到了獎勵，自己卻沒有，開始不高興了。等到老師給成成小紅花時，他站起來，大聲説：老師，成成不愛護玩具，還不好好洗手，不要給他小紅花。”
分析：
對獲得老師表揚的幼兒有敵對情緒。當同伴受到老師的表揚、獎勵時，表現得不服氣、不高興，甚至當眾揭發受表揚幼兒的缺點。
事例二
繪畫活動結束後，老師把幾個畫得好的幼兒作品帖在小黑板上，讓大家欣賞。下午放學時卻發現有兩幅畫被撕破了，經過一番調查，原來是小娟做的。在老師耐心的詢問下，小娟才説：“我不喜歡他們的畫被貼起來。我也畫得好，你怎麼不貼我的?”
分析：
當自己不能擁有象同伴一樣的待遇時，會因此產生嫉妒，他們會直接地將自己的不快歸咎於自己所嫉妒的人和事，進而對之產生破壞、攻擊，以發泄自己的怨氣。
策略
1、儘量避免使孩子產生嫉妒心理的環境刺激，正確評價每個幼兒。
幼兒的評價水平低，不能正確評價自己和別人，他們對自己和別人的評價是以成人的評價為標準的，成人之間的關係如果不和諧、相互猜疑，或當着孩子的面議論別人、貶低別人，則會對孩子的心理產生不良影響。在幼兒園裏為了鼓勵幼兒，老師設置了小星星評比欄，使每個幼兒都能得到表揚：有的是愛學習的紅星，有的是愛護玩具的藍星，有的是進餐好的綠星，有的是愛勞動的黃星……恰如其分的評價使幼兒對自己有了正確的認識,同時也明白了自己的不足.。
2、轉化幼兒消極的嫉妒心理。
採取積極的方式使嫉妒的消極作用向積極方向轉化。如文文看到評比欄裏自己的星星比別的小朋友少，老師可以鼓勵幼兒説：“瞧，你已經有兩顆星了，再有一顆愛護玩具的綠星就可以得到獎品了，加油哦!老師的話使文文看到了希望，並滿心歡喜地為下一顆星而努力。
3、引導幼兒樹立正確的競爭意識。
通過各種途徑對幼兒進行教育，如：講故事、做遊戲，使幼兒理解人與人之間存在的差異性，每個人都有優點和缺點，不可能各方面都勝過別人，要充分發揮自己的長處去彌補自己的不足。不能用不正當的、不光采的方式去獲取競爭的勝利。
4、傾聽孩子的心理感受。
充當孩子的“知心姐姐”讓孩子把自己的煩躁不安説出來，並理解他、諒解他，很多時候，成人微笑的眼神、清鬆的語調能化解幼兒的不良情緒，有效控制嫉妒心理。
愛孩子是一種責任，原我們的這種健康的愛成為孩子快樂成長的永恆動力和發展源泉。
觀察時間：20xx年12月28日
觀察地點：教室
觀察對象：恆恆和寒寒
觀察記錄：
本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打着玩。
恆恆就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，説寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之後發現，其實並不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的遊樂場，而這時恆恆正巧跑到寒寒搭的建築物旁，不留意把他的建築物弄倒了，於是寒寒就大聲地説‘你幹嘛啊’，恆恆哭着向我告狀説寒寒打他了。我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把寒寒叫了過來，對他説：“你對他怎樣了啊？”寒寒説：“恆恆把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什麼哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他説話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”寒寒想了想，對我説：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩。”我笑了，摸着他的頭説：“對，你是最棒的！”
反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源於中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，並有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為衝突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
對話與交流
欣欣不是吃不下碗裏的點心，而是沒有耐心吃。她在吃點心時，總是會找些小動作來做。一會兒用小勺壓米湯，一會拿自己的發莢玩，當她在做這些小動作時，其它孩子已經吃掉一大半的點心了。飲食習慣方面不夠好。 但在老師的提醒和督促下，她還是能夠獨立、迅速、正確的使用小勺吃完點心的。
問題一：
師：欣欣，快吃哦!其它小朋友都吃掉很多了，比比看，誰會第一個吃完。
幼：看看我，迅速吃掉兩口點心。
當我轉身照料其它幼兒時，欣欣又繼續她自己的`遊戲了。並沒有把比比誰第一的事放在心上。
問題二：
師：欣欣，看×××小朋友已經吃第二碗了，你的點心還是那麼多，要怎麼做呢?
幼：我會吃的很快。(立刻吃了兩大口)老師，你看，我吃的很快。
師：老師看到了，希望老師不看的時候你也能吃得一樣快。
幼：恩
問題三：
老師轉身照料其它幼兒，欣欣又不吃了，玩玩勺子，講講話。
師：欣欣，老師一不看你，你就不吃，這個習慣可不好哦!老師看和不看要一樣吃得快。如果你今天不是最後一個吃完，老師會給你獎勵小蘋果貼紙。
幼：(低頭吃粥，不時的用眼睛看我一下，可能是在觀察老師有沒有看着她)
當我一直看着欣欣時，她吃的很快，用勺很熟練，一口一口地吃，碗內桌面也保持的很乾淨，一碗點心三分鐘內就吃完了。我適時的給了她獎勵，並激勵她，下次老師不提醒也要吃的一樣好，老師還會獎勵。
反思與啟示
從這個案例中，我得到如下啟示：
1、多留意孩子們的生活習慣，及時發現問題，馬上給予提示、鼓勵、糾正。
2、針對孩子們生活習慣方面的問題，組織談話活動。比如《我會吃飯》，討論吃飯的益處，如何使自己吃得又快又好，使孩子們懂得好好吃飯的好處，逐步養成安靜、正確、迅速吃飯的好習慣。並讓鼓勵班上的孩子互相進行比賽，抓住孩子的點滴進步給予表揚，有時採取適當的獎勵來提高他的控制能力。
3、善於發現孩子的點滴進步，並誇大其詞，多在集體面前表揚，使孩子感受到自己的進步，老師的喜歡，從而幫助孩子養成好習慣。
4、孩子不良習慣的養成與家庭的教育有莫大的關聯，我應該與家長聯繫，瞭解孩子在家的一些生活習慣，並與家長達成一致的教育方式，讓孩子在家也養成跟學校一樣的生活習慣，形成家園同步教育。
一、觀察對象：
幼兒姓名：天天
性別：男
年齡：3歲
幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調皮的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天天是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家裏人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行為表現比較特殊的孩子，表現如下：
1、性格內向，不喜歡和別人接觸，更不願主動交流。
2、話語少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴裏，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿着區域卡，看着其他小朋友玩。
二、情景分析
天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱着媽媽的脖子不放開。據瞭解，天天多數時間都是在家裏玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、觀察記錄
有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的牀邊，等他脱下鞋子後，大聲的表揚她：“哇，天天太厲害了，會自我脱鞋了，來，讓教師抱一抱。”我温柔的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看着他入睡，這時，他説話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的。”我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：“你真是個能幹的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。
四、指導策略
（一）家長工作方面
利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子説出自我身上發生了什麼趣味的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會，晚飯後或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛鍊的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。
（二）語言教學活動
為了讓孩子儘快熟悉新的生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小夥伴兒打招呼，並且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。
五、效果：
經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡説話的小朋友變得願意參與同伴遊戲，體驗到了同伴、教師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱教師，看着他一點一點提高，心中的幸福感油然而生。
幼兒園個案觀察記錄與分析
情景：午睡室、操場、活動室
表現
其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫着要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪着他，拍着他讓他入睡，也無濟於事。
早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那裏。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很進取。
泥塑活動中，銘銘用橡皮泥製作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。
效果分析
1、銘銘小朋友漸漸地想成為小夥伴們的好朋友，一個人自説自話的行為也有所減少，他也能夠進取地幫忙夥伴們一齊整理玩具等。
2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。
矯正措施
1、進取鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，並展示給全班幼兒看。
2、引導其他小朋友和銘銘進取交流，主動和他成為好朋友。
現有表現
我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，並且幫忙他們從新分類裝好。於是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小夥伴們主動交流，和他們成為了好朋友。
從那以後，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，並且做事情也變得認真起來了。
有效措施
1、繼續以銘銘的興趣點着手，進取鼓勵他發揮特長，並挖掘他的其他興趣愛好。
2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進取交流，共同遊戲。
今天，你來了美工區依然選擇了仙人掌，你告訴我，你想嘗試用土來種植，我非常支持你的想法，於是和你一起來到了户外種植角，你高興地告訴我説：“況老師，快看!那裏有泥土!”我也高興的點點頭，於是，你馬上蹲下身來撿起了一塊比較硬的泥土放在了碗裏面，你看着我，我説：“你想怎麼做就做吧!”。於是，你把一株“仙人掌”種了下去，可結果放進去的“仙人掌”就倒在了泥土裏，你嘟着嘴巴望着我，我説：“寶貝，想想，仙人掌為什麼會倒呢?”，邊説邊把“仙人掌”放在你那塊較硬的泥土上，希望你能認真的觀察，你告訴我説：“少了!”我追問到：“什麼少了?”你便立馬轉身跑到另外一塊土裏拿回了一塊泥土，可是這一快依然是那麼硬，你試了一下，失敗了，你旁邊的小夥伴跑過來幫助你，也為你拿了一塊較硬的泥土，你沒有説話，也沒有請我幫助，就蹲在那裏一句話也不説。我便鼓勵到：“寶貝，加油!再試一試，用不同的泥土試一試!”聽了後，你慢慢地起身，便在種植地裏走來走去，見你好幾次就拿着同樣硬的泥土，我沒有説話，我想請你自己嘗試，發現泥土軟硬的不同，不一會，你撿到了，你撿了一些軟軟的泥土告訴我説：“老師，手髒了!”我説：“沒關係，你就用這些泥土再試一試呢，結果會怎麼樣?”於是，你馬上進行了嘗試，這下，“仙人掌”好像站立了起來，不過一會還是倒了。我見你又來到剛撿軟土的那塊地裏，抓了很多一樣軟的泥土放在碗裏，然後把一株一株的仙人掌種了下去，我知道你明白了要用軟的泥土才能把“仙人掌“種穩的道理。要種完了時，你發現還有一株大的還沒有種下，你便拿出一株小的，把大的一株放了進去，再把這株小的放了進去，我問你：“種好了嗎?”你指着那株大的“仙人掌“説：“這株小的是它發芽了!”“哦!”，我頻頻點頭並伸向了一個大拇指送給你，只見你高興極了，端着一盆仙人掌就往活動室跑。
寶貝：你對上次的活動依然那麼感興趣，依然選擇了種植“仙人掌”，當你來到種植角，你高興地拿了一些硬的泥土放在碗裏，可是面臨的卻是一次一次地失敗，但你沒有放棄，在我的鼓勵下，你又一次一次的尋找能讓“仙人掌”生長的泥土，經過一次一次的嘗試，你找到了，而且還通過第一次的嘗試你明白了泥土少了“仙人掌”就站不穩地道理，你還走到剛剛撿軟土的地裏找了好多好多的軟泥土，把一株一株的“仙人掌”種了下去!我看到了你堅持不懈的精神，還通過自己的嘗試瞭解到軟硬的不同，真棒!
給爸爸媽媽的話：在這個活動當中，辰辰的興趣比較濃厚，他想用泥土來種植，他把自己的想法變成了現實，當面臨一次一次的失敗並沒有放棄，而是堅持不懈繼續嘗試，最後，通過嘗試還能分辨出軟硬的不同，這都是他自己的發現!希望爸爸媽媽能與辰辰一起發現生活中還有哪些東西是軟的?哪些是硬的呢?同時，還可以在家種植仙人掌哦!瞭解瞭解種植仙人掌還需要哪些條件?
觀察週期：9月————11月
一、個案基本情景：
碩磊他有一雙大大的眼睛，教師和小朋友們都説他長得像個小運動選手，都異常喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望：
觀察一：9月13日
早上進班級時，他會以衝刺的速度闖進教室，見到門關着，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門，開門！”；自由活動時他會帶着同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈
觀察二：11月9日
繪畫活動開始了，碩磊趁教師不注意，拿着記號筆在畫紙上、桌布上亂塗亂畫。當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：11月23日
碩磊的口語表達本事較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴説不清楚，有時直接説“我不會”。
二、案例分析：
1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什麼東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行為，但卻是一種不利於他人的行為。
2、父母對孩子管束較嚴，並且缺少溝通。由於碩磊的父母都由於工作比較忙，很少照顧他，更別説和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。
這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。
三、措施與效果：
針對碩磊畫畫時的表現，我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫本事差，我就手把手的教他勾線，教他塗色。並與家長取得聯繫，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家裏塗塗畫畫，培養他的興趣。在日常活動中，我發現碩磊對小汽車、槍等等的玩具異常感興趣，根據他的特點，在區角活動時我為他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學着畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。
針對孩子口齒不清、説話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重複其他幼兒的回答，並時常找機會讓碩磊在團體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他複述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自我回老家的情景講給我們聽。
半年來，碩磊已有了可喜的提高。
觀察時間：20xx年2月6號上午
觀察實錄：
午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個勁地説：“沒有尿尿。”我怕引起她緊張，沒有強迫她去。到了吃飯的時候，朱紫嫣拿着小勺，目不轉睛，神情有點呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看着我，很不安的樣子。於是我安慰她説：“沒關係，下次想尿尿的時候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會幫助你的。”她緊張的神色緩和些。我幫她換上乾淨的褲子，讓她繼續吃飯。
觀察分析：
朱紫嫣憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能着急，當發生尿褲的時候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反覆的過程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的問題。
從對朱紫嫣的個別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：① 認真觀察幼兒，獲取其行為表現的特點；② 深入瞭解幼兒行為背後的真正原因；③ 教育應有耐心，企圖通過一次教育就能取得理想的效果是不現實的；④ 必須立足於幼兒的心理特點，採取有效的教育方法。俗話説“教無定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛孩子的愛心，不管是什麼樣的孩子，不管孩子已形成什麼樣的不良習慣，相信每一個孩子都是可以教育好的。
觀察幼兒：xx
觀察時間：20xx.10.12
觀察目的：幫忙幼兒多開口説話
觀察過程：xx是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友説話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端着椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的xx小朋友就對她説：“你怎樣不出去啊？”xx看了一眼xx，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友説，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一説完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，xx想舉又不敢舉的小手，我看着她説：“xx，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看着我不説話，我微笑地對她説：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創造條件，讓她多開口説話。
2、多鼓勵她，並多開設一些談話活動。
效果：
經過這一個月的觀察，xx的性格活潑開朗了許多，發現眼神裏有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那麼小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以後的日子裏，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！
觀察幼兒對象：劉濤
性別：男
觀察時間：20xx.02.2
觀察環境：教室中三班
觀察目的：培養劉濤耐心的學習習慣
觀察記錄：剛開始學寫數字1時，劉濤表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描着。可是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望着，看到我正在看他，他連忙低下頭之後寫。我適時表揚了劉濤。可是沒過一會兒，他又回頭和後面的小朋友説話。在我再次提醒他後，他才乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友説話，這次，我坐到他旁邊説：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。”結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！
分析：劉濤每次羣眾活動時總愛説話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須提高。
措施：
1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信。
2、繼續鍛鍊他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。
3、對他這樣的孩子，佈置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悦。
時間 20xx、11、23
班級 中3班 觀察對象 王欣怡 記錄人 姚燕波
題目 王欣怡吃飯、吃點心為什麼總是最後一個
觀察與記錄
欣欣，一個乖巧、能幹的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點心時表現出不耐煩，一會找點東西玩，一會用勺子挑着米玩。今天點心時又是如此，特意記錄下她的一些細小活動。
點心都已經盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。欣欣也端着自己的小碗，拿着勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗裏不停的壓着，逼出一點米湯，翹起小嘴喝兩口，接着再小勺子繼續她的“遊戲”，而這時，其它孩子的點心已經一半吃掉了。
為了讓欣欣快點吃，我提醒她：“快點吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦!”剛提醒過後，她能用小勺吃兩口，當老師轉身後，她又開始了她新一輪的“遊戲”——拿下她頭上的發莢開始玩。這個時候吃的快的孩子已經一碗吃完了。
再次提醒她後，她仍然是老師注視時，吃兩口，老師轉身後，又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子裏，高興吃一口，不高興還倒在碗裏。然後再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗裏的點心少下去
每當老師不注意欣欣，她就不吃，而當老師看着時，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看着她。她注意到我在看她，認真的吃起點心，很快也能把碗裏的點心吃完。
冉冉小朋友是本學期剛剛入園的小朋友，入園以來他不喜歡和小班小朋友交流玩耍，但他喜歡跟大班小朋友一起玩耍。
觀察記錄：
鏡頭一：入園以來，他總是坐不住，時不時的就跑到大班教室去跟大班的小朋友玩耍，不論老師怎麼叫他他都不願意回來或者是回來一會會就又跑了。
鏡頭二：有一次早操時間，我就注意觀察，別的小朋友都乖乖的站着做操，只有冉冉，他一會在這位小朋友的頭上動一下，一會又在把前邊小朋友的帽子拽住往後拉，更甚的是他還將小朋友的啞鈴一腳踢飛。
鏡頭三：他不會正確跟小朋友交流，在他的意識裏，把別人推一下或打一下就是和他們玩的方式。師：冉冉，跟小朋友玩不能這樣，要友好的去跟他們打招呼説：“xxx，你好！我可以跟你玩嗎？”等等等。幼：好！別看他答應的好，從來都不記，事後又變回原來的樣子，老師説過的話就是耳旁風，老師很無語。
鏡頭四：一天下午快放學的時候，我給班裏小孩整理衣物準備離園，冉冉就在我眼皮底下坐着，突然一抬頭，看見他無緣無故的將旁邊一小女孩的手抓破，當時我就讓道歉了，事後我單獨問他，他又開始翻臉不認人，死活不承認這事是他乾的。
採取措施：
1、對於此幼兒，我很頭疼，不知道該怎麼辦？於是就請教別的老師，學習用不同的方法去引導他，教育他。
2、平時有很多次將他的家長留下單獨交流，將孩子在幼兒園的一些情況告知家長。
3、一次，我們去孩子家裏做了家訪，跟孩子的媽媽進行深層的溝通，媽媽説：“孩子是外地搬過來的，孩從小到大都由我一個人帶，兩歲多的時候就搬到這裏居住，平時，我也不經常出門，整天坐在家裏，孩子一直跟着我，偶爾週末的時候去超市買點東西就又回來了，孩子一直就在家裏自己玩，我從來都不管，假期的時候，送孩子去託管所了，因為就那一個孩子，老師比較愛，一直抱着他，圍着他轉，導致孩子自由散漫，再加上平時家裏人的寵愛導致孩子這樣……”
我告知家長孩子是屬於慢熱性的，由於他之前很少跟同齡孩子接觸，所以以後你還應多帶他出去跟別的小朋友一起多玩耍，平時在家你也可以多陪孩子玩玩遊戲什麼的，多給他鼓勵與表揚，不過也要嚴格要求他，不能讓他像之前那樣自由了，既然上了幼兒園，就要融入集體，跟着大家一起生活，生活習慣也要養成，在幼兒園裏，我們老師也會嚴格要求他的，該表揚時就表揚，該批評時就批評，我們一起幫他慢慢改掉這些不良的習慣，作為家長你也不要過於着急，我們共同改進，相信他會是最棒的！
獲取成效：
通過老師的關注及家訪之後，使我們瞭解和掌握了孩子的家庭情況，經過兩個多月時間的的適應後，孩子來園上課期間基本能安靜的坐上十分鐘，也學會了跟同齡孩子友好的交流，做操或玩遊戲的時候都能眼睛看着老師，不去破壞別的小朋友的東西，有一次，我看見他還幫助別的小朋友拉拉鍊呢，時不時的在我們小班做起了大哥哥，這讓我看了很欣慰，真的很不錯，我相信，只要用心觀察孩子，願意探索孩子的內心世界，通過這樣的點點滴滴付出，很快就有所收穫！
觀察背景：xx是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應本事還是相對較強的，可是做每件事情之前總喜歡來詢問教師下一步該幹什麼，缺乏必須自主本事。
觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，並能自主完成每個步驟？
觀察策略：記錄師生間的對話，針對欣悦愛詢問的個性特點，採取應答式，在必須情景下也可採取“反問”。
觀察記錄：
xx：（來到幼兒園，看到教師）“教師，此刻我們去幹嗎呀？”
師：“此刻是晨間遊戲時間，你能夠和小朋友去遊戲，一齊去玩。”
xx：“那玩好遊戲又去幹嗎呢？”
師：“玩好遊戲我們就要去做操了，要去鍛鍊身體呀。”
xx聽完我説的話後，走向了位子，和小朋友一齊去玩遊戲了。
（中午吃飯、睡覺時間）
xx：“教師，我們此刻要去幹什麼？”
師：“我們此刻要去洗手吃飯啊。”
xx：“那吃好飯我們在去幹什麼啊？”
師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”
xx：“那小好便又要去幹嗎呢？”
師：“欣悦寶貝，那你來告訴教師我們接下來要幹嗎呀？”
xx：“是不是應當去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應當把衣服、鞋子脱掉，對嗎？”
師：“是的，真棒！xx真聰明！”
分析與反思：
xx寶寶是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據幼兒年齡特點小的性質，分析了xx的一系列反映。xx常常會用詢問的口氣來徵求教師的意見，最主要的目的是因為她想在教師的嘴中得到教師的肯定，從而來證實自我所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，她已經瞭解在幼兒園生活的每一個步驟，可是往往是因為她對事情的不肯定，所以對教師產生了一種感情的寄託，她期望經過教師的鼓勵、肯定等進取的態度來增加對自我的不自信，從而來滿足自我的一系列疑問。應對這類幼兒，我們應當採取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒能夠多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛鍊這類幼兒。能夠讓這些疑問從他們自我的嘴巴里説出來，讓她覺得自我説的也是對的，來逐步鍛鍊幼兒的表現力、語言的組織裏，更加能鍛鍊幼兒的自信心。
個案觀察１
“丁鵬，別插隊”我站在活動室門口正在組織男孩子們飲水，幼兒個案觀察記錄。段陽陽手裏拿着水杯也插口道“丁鵬，你這樣不聽話，會把老師累壞的”然後又向我“王老師，你不累嗎？你也喝點水吧！”“謝謝！段陽陽”他的胖臉上馬上樂開了花。
個案觀察２
“高子清，你怎麼了？”組織孩子們上完廁所回來。我正在彈琴，穩定孩子們的紀律，孩子們聽到琴聲也安靜地開始聽琴做韻律活動了，忽見段陽陽站起身走到前排俯身關切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服嗎？是不是有人欺負你了？告訴我，我去告訴王老師！”我也忙走過去問高子清怎麼了。後來高子清身體有點不舒服。我忙帶她去醫務室作了處理。想多虧了這心細的段陽陽呀1
觀察３
“阿奶，你過馬路小心點，再見”段陽陽一邊走向活動室一邊向送他的姨奶叮囑“這孩子真會關心人…”旁邊的幾位家長稱讚到
觀察４
早上我正在院子裏帶孩子們做操，忽然發現段陽陽抹着眼淚。不作操了。“怎麼了？段陽陽”我過去問。他不做聲。旁邊看操的姨奶奶過來拉起他的手走出了隊伍。做完操回到教室發現姨奶奶正在撫摸着他的頭説着什麼。我剛要問個究竟，姨奶奶衝我遞了個眼色，拉我到一邊説“作操時，他看見張辰喧媽媽親了一下張辰喧走了，他可能又想起了自己的媽媽。心裏難過了”姨奶奶眼圈紅了，我的心裏也酸酸的。我走過去對段陽陽説“來，讓老師媽媽親親”親了一下他的胖臉蛋説“來，當老師媽媽的小助手做值日生給小朋友發勺子去吧！”“好吧！王老師”他紅紅的眼睛樂成了一條縫。忙開了。
觀察５
孩子們正在安靜的操作數字遊戲。忽聽“嬉…”説笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了…
個案分析：
段陽陽是個胖乎乎、個頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。孩子生下沒幾個月媽媽就丟下他走了。因為爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶帶者缺少母愛的段陽陽感情非常細膩，幼教之友《幼兒個案觀察記錄》。也很脆弱。他很善良。也很有禮貌。懂事的他會在生活中主動關心周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動中做小動作。不能很好的遵守遊戲規則。動作操作能力較差。因此對與這個純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細膩的母愛之心去鼓勵安撫他嬌嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發現引導他改正不足。
教育措施：
1）與經常照顧他的姨奶奶溝通建議在家裏作為成人儘量少讓他感覺到自己的生活缺憾。不要讓孩子嬌嫩的心中留下自己從小就沒有媽媽。自己很可憐的感覺。因為母親對他來言是不存在記憶的、更多的信息還是來自於自己周圍成人的暗示。更何況家中愛他、關心他的人也很多。有時候可以通過故事等引導他知道雖然媽媽離開了自己。但現在有奶奶、爸爸、姨爺爺姨奶奶、姑姑等許多人也在愛他、關心他所以其實他也很幸福。應該聽他們的話。努力做個好孩子。
2）在園老師可以用自己的特殊身份在生活中像一位媽媽一樣引導他、關心他。也要保持老師的理智。發現引導他改進不足。促進他各方面健康的發展。如生活中多一點安撫、也不妨對他的進步以親親額頭、臉蛋予以鼓勵。對他的錯誤也應該認真、嚴肅指出。
3）特別在某些特殊的場合如親子活動中。老師可適當顧及他的情緒與他多結伴。或充當媽媽角色帶他參與遊戲。以避免孩子心中的敏感傷心。
教育效果
經過一段時間段陽陽不再發生因為看到別的小朋友與媽媽親熱而傷心流淚的現象了。有時對個別新入園幼兒流淚找媽媽的樣子還會關切的説“好了，咱們都長大了。想媽媽在心裏想一會就行了。”集體活動中當管不住自己時為了贏得老師媽媽的喜歡他也會在老師眼神的暗示下控制自己的言行。本學期“禮貌兒歌朗誦會”上雖然有許多媽媽的身影以及與寶寶親熱的場景出現但段陽陽能微笑地認真參加活動。讓來的奶奶姨奶倍感欣慰。是的，我也相信。我們的小小男子漢户隨着年齡的增長變的更加堅強、勇敢、作為老師。我們也應該更加懂得育人育心。
